多媒体网络作文段结

杨绪松

前言：

多年来的作文一直困扰着广大师生和家长。由于受考试的影响，学生的习作许多是按书本上的要求，教师的具体指导完成的。为了能得高分，教师千方百计地传授“作文秘技”，根本不顾及学生有没有素材，有没有感受，只顾牵着学生的鼻子走，没有自由的 空间，所以造成了“作文内容单调，写作格式的刻板，作文要求的成人化、文学化”，使学生对习作失去应该有的兴趣。传统作文教学的种种弊端已经严重阻碍了学生个性的发展。作文教学急需重新定位——而多媒体网络教育恰恰为传统的作文教学模式注入了新的内涵，使我们的教学思想、观念以及教学手段和教学方法发生了较深刻的变革。我们课题组经过一年多的努力，在学生、教师和学校三方面都取得了较大的成效。

思想认识上的转变：

1、师生双方角色任务的转变。

开始进行网络作文实验教师仍摆脱不了旧的教学观念，仍以教师的意原为转移，不顾及学生的认知实际，一厢情愿地选择设定教学目标，确定教育资源，而效果适得其反。例如在第一次设计网络作文课时，几位参加实验的教师根据执教老师指定的教学内容——《看卢沟桥的故事》，讨论设计的教学方案就以失败告终：教师准备的资源学生兴趣不浓，教师拟定的习作任务多数同学没采用，而自行拟定了符合自己的题目，而学生需要的资源又不能得到满足，所以习作成效没有达到预期效果。“失败是成功之母”有了这次沉痛教训，课题目组的教师反省到自己的失误本质在于教师本身的定位错了，应该转变思想重新定位——教师已由讲授者转变成作文软件的编制者、组织者、导航者，主要任务应该先是测定学生的认知情况，把学生所感兴趣的问题汇总，然后根据学生的需要设计教学任务，帮助设计出习作的网络作文环境。这样才能更充分地体现教师的服务意识，而非尊严的传授式。

学生角色的转变也并非易事。在新的网络作文环境下，学生的每一次习作都必须贯穿全过程，从确定选题，问题设计，资源范围，到自行选题、选材、构想、成文，甚至到“评改”都必须有自主意识，不能人云亦云，随大潮，应该积极参与，问自己所思，写自己所感。只有这样才能使习作呈现个性化、人性化。

2、习作内容的变革带来的思考

网络作文内容一改常态，眼花瞭乱的材料往往让学生一时不知所措。以往是愁无“米”下锅，而现在“米”多不知如何做饭。新环境下的新问题告诉师生一个很现实的问题：“习作内容”如何才是“真实”的？是否是数量越多越好？是否就不要自己的东西啦？……关于习作内容的评价问题一直缭绕在师生心头。

应该说“真实”是习作的灵魂，那么这种网络环境“抄”来的东西应该如何评价呢？课题组成员在备课时认为这是一个阶段，也是个方法。因为学生面对如此丰盛的“晚餐”而不去利用反而不正常，只是初期阶段如果框子太多，孩子们就更会手足无措，反而“写”不出东西。另外这也是一种“真实”，一种引用（利用）的“真实”，把以往无法找到的证据罗列出来证明一种观点，揭示一种不良现象有何不可？！当然我们坚决反对那种文不对题的“乱抄”，应该引导孩子们如何正确面对这来势如潮的资料才是最关键，这需要时间，我们不能急于求成，不能幻想一搞网络作文学生们各个都成了大评论家，大幻想家等。

通过几轮习作训练问及学生：“网络习作”与平时习作有何异同？多半回答：内容不一样，因为平时的习作多来自生活，而网络作文内容出自网络。这不能不说是一个失败。一方面我们在设定网络习作命题时没有很好地让学生参与，没顾及到他们的感受，所以造成“任务”与“学生生活”脱节。另一方面，在强调引导学生网络习作的目标和平时习作一样，也是“来自生活，回到生活”，只不过内容发生了点变化——必须由生活感而发，又来感化生活，从而提高生活、净化生活。

技术研究成果：

1、网络作文拓宽了学生视野。

网络作文实验为学生提供了大量的多角度的资源，极大地丰富了习作材料，拓宽了学生的视野，更利于习作材料的充实。

2、刺激了学生的想象力，形成了多变的作文形式。

网络俄文实验丰富的习作资料大大刺激了学生的想象力，从命题到内容，从形式的设计到文章题材的选择都体现了自主性，一改平常习作的单一要求。

3、如何认识网络作文的“多”与“少”的问题。

网络习作的评价标准应该是怎样的。如认识网络习作的“多”与“少”的问题是习作评价的一个重要方面。“多”指习作中“抄”得多；而“少”则指“自己”的见解感受少——所对在评价中应侧重“见解与感受”，以便更好地引导如何运用网络材料，体现出网络习作仍与平时习作一样，应该是来自生活，再回到生活——这才更能达到“习作即是我手写我心。”