朱家雄

    作者简介

    朱家雄 华东师范大学教育系副教授，从事“早期儿童保育和教育”的教学和研究。曾出版多本教育类著 作和教材。发表过百余篇论文和文章。

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    古往今来，自信总被看作是成功的一个秘诀。没有自信，人便失去了成功的可能，就会被自卑和失望的情 绪窒息。因此，从小培养孩子的自信心，是引导他们成为21世纪社会的成功者的必由之路。

    我国现代文学家、史学家郭沫若先生在儿时就是一个充满自信心的人。有一次，他与几个同伴一起到一个 寺庙里偷桃子吃。私塾先生查问是谁偷吃了桃子，谁也不承认。先生一气之下写了一副对子的上联：“昨日偷 桃钻狗洞，不知是谁？”郭沫若笑了一笑，随口对上了下联：“他年攀桂步蟾宫，必定有我！”他不无诙谐地 回答了先生，昨日偷桃吃的是自己，将来能有所作为的也是自己。他对自己的所作所为以及未来的前途都充满 了自信，正是这样一种良好的自我感觉和认识，使他有可能成为一代文豪。

    难以想象，一个凡事都自认“我不行”的人会有多大的出息。要让孩子今后有出息，就要首先让孩子自己 看得起自己，自己要相信自己，这样一种意识，在孩提时期就应该在孩子心中牢牢地扎下根。

    自信心是自我意识的一种表现

    自我意识是人的意识区别于动物心理的重要标志，它并不是与生俱来的。当孩子把自己当作一个主体的人 来认识时，自我意识就开始萌芽了。在幼儿时期，自我意识不断发展逐步形成，表现为孩子能开始独立地对自 己作初步的自我评价。

    “初生牛犊不怕虎”，学龄前儿童一般较少有自认自己不行的。这是因为，他们在作自我评价时，往往带 有主观的情绪色彩，以自我为中心，以为自己什么都比别人强。有自信心的孩子常常表现为做事有动力，有干 劲；在完成任务时不怕困难，敢于去做；在公共场合爱表现自己；有好与人竞争的势头；爱使用“我来”、“ 我知道”、“我能行”、“我最好”之类的语言。应该认识到，在学龄前儿童中经常表现出的过分自信的倾向 是正常的。应该加以保护，而不是给予打击。大部分孩子到了一定的年龄，就会调整好过高评价自己的倾向， 成为“自信得合乎情理”的人。

    在幼儿中，缺乏自信心的孩子往往对许多事无热情；在集体活动中胆怯和退缩，不敢当众发言；常有“我 不会”、“我不知道”、“我不好”之类的语言。而在自己的家中或在熟悉的环境中却无拘无束。若不及早帮 助他们克服自卑，确立自信心，那么，他们很难适应以后复杂多变的社会生活，甚至还有可能出现种种行为障 碍。

    缺乏自信，常是教育不当所造成的

    在孩子的自我意识还很朦胧的时期，他总是以成人的看法来估价自己的能力和行为，孩子年龄越小，就越 容易全面接受成人的意见。这时，如果成人特别是父母和教师对孩子的评价过低，常用怀疑或否定的语言对孩 子说话，或者对孩子提出难以达到的要求，都有可能使孩子失去自信，产生悲观失望的情绪。

    孩子缺少经验也是自信心不足的原因之一。孩子在与同伴交往中，如果富有知识经验，善于与他人交流知 识和情感，能较好地成为社会生活中大家都能接受的一员，那么，他就会增强自信心。这是因为，孩子与同伴 交往的经验，也能为其自我评价提供重要的信息。可以说，一个被同伴看不起，被别人冷落在一边的孩子，是 很难成为一个真正有自信心的人。孩子经验的获得，也需要父母和教师为之创造机会，对于成长过程中的孩子 ，难免会有失败的教训，但应给予更多的成功的经验和机会，否则就有可能挫伤孩子的自信心。

    培养孩子的自信，从何着手

    自信心的培养不是一朝一夕所能完成的，而是需要长期的努力，从小开始，从点点滴滴的小事做起。培养 孩子的自信心，可以从以下几个方面入手。

    1.在评价孩子时，应先肯定成绩，但是表扬和奖励要恰如其分。父母和教师经常在语言和行动中自觉或不 自觉地评价孩子，孩子也就从他们的语言和行动中逐步形成对自己的评价。在评价孩子时，首先应充分肯定成 绩，使孩子不仅能认识到自己的长处，更重要的是增强了他的自信心。要做到这一点，首先应理解孩子，不要 用成人自己的标准去指责甚至贬低孩子，这样做是不公正的。当然，肯定孩子的成绩，对孩子的表扬或奖励应 合乎事实，既不夸大，也不缩小，使其感到愉快，但又不产生骄做。对孩子一般的好行为，只要适当的表扬即 可，只有当孩子的进步十分突出时，才给予一些奖励。滥用奖励，有害无益。

    2.不要当着别人的面责备孩子。即使对孩子的行为再不满意，也不要当着别人的面责备孩子。在任何情况 下，都不要让孩子当众出丑，特别不能在别人的面前揭孩子的“伤疤”。如若孩子在他人面前丢尽了面子，那 么，他的自信心就会丧失殆尽。

    英国教育家洛克说过：“父母不宣扬子女的过错，则子女对于自己的名誉就愈看重，他们觉得自己是有名 誉的人，因而便会小心地去维持别人对自己的好评；若是你当众宣布他们的过失，使其无地自容，他们会失望 ……他们愈是觉得自己的名誉已经受了打击，则他们设法维持别人的好评的心理也就愈加淡薄。”如正洛克所 述，一个自尊、自信的心理防线已披击溃的孩子，非但不会再去追求成功，还有可能产生以丑为美的异常心理 。当然，这并不是说，就不能当着孩子的面与别人谈论他的不足之处。应根据孩子的不同情况，正确地在人前 评外自己的孩子。对自我评价过低的孩子，不妨多讲些孩子的长处，不讲或少讲短处，对孩子的评价可比孩子 的实际情况略高一些；相反，对自我评价过高、自信心较强的孩子，不妨慎重地选择一、两个希望他马上改正 的短处或缺点，以爱护而不是挖苦的方式“当众亮相”。这样，既不会伤害孩子的自信心和自尊心，又能帮助 他克服这些缺点。

    3.鼓励孩子去做自己能做的事。当孩子第一次学着自己上街买东西时，要放手让他去买，虽然他有可能会 把钱丢失，也可能买回不称心的东西，但是这比起孩子形成自信心方面的收获来说，这些损失算不了什么。不 要不相信、不放心孩子会独立地去完成一件事情，不要剥夺他们尝试的机会，为了让孩子不做错事而过分限制 孩子是不可取的。包办代替只能造成孩子的无能和过分依赖。事实上，孩子的每一次尝试，都是一次了不起的 成功，会给他增添一份自信。

    4.对孩子的期望要恰如其分。“望子成龙”之心人皆有之，但是天底下并非个个孩子都能成才的。要善于 认清孩子的天资和潜力，对他们的期望和要求要切合实际，使他们“跳一跳就能摘到树上的苹果”，而不是看 到高高挂在树上的苹果可望而不可及。例如，有的父母不管自己的孩子对音乐有没有兴趣，花费了多年积蓄买 来钢琴，硬要孩子苦练，这种不切实际的过高期望实在害苦了没有太多艺术天赋的孩子，每天味同嚼蜡般的练 习仍然没有多少长进，加上父母的失望和指责，会极大地挫伤孩子的自信心。

    5.让孩子有一技之长。根据孩子自己的兴趣，让他学习一种技能，如，演奏某种器乐、绘画、武术、舞蹈 等，使其能在同龄的孩子中出类拔萃，这常能为孩子的成功开辟一条蹊径。一技之长对孩子成长的真正价值并 不在一技之长本身，不少孩子在长大以后可能对此技能已经兴趣索然了，或者只是将它作为工作之余的一种生 活调剂而已。一技之长的真正价值在于它能给予孩子自信心，使其从内心感受到自己是强者。

    在日本小提琴家铃木镇一的教室里，来了一个刚满3岁的男孩，他爱哭，不爱交往。在铃木的指导下，他开 始学拉小提琴，经过半年的训练，他的演奏技能超过了其他的孩子，一技之长使他增强了自信心，他更努力地 练习拉小提琴，琴拉得越来越出色了。在生活中，他也变得活泼起来，时而还带有点幽默，常在大孩子面前指 手划脚，指挥曾不愿与他一起游戏的孩子。

    6.要保护孩子心目中最重要的“堡垒”。每个孩子都有自己的长处，都有被自己或被别人认为较强的方面 ，这是孩子心目中最重要的“堡垒”，孩子的自信心在很大程度上是建立在“堡垒”之上的。如果在此受到损 伤，就有可能从根本上动摇孩子的自信心。

    有个5岁的男孩自小喜爱听故事和讲故事。教师和家长都夸奖他讲故事很有趣，并让他当众讲故事。有一次 ，幼儿园举行故事比赛，他代表他的班级参加竞赛，由于心理紧张，讲故事时停顿了几次，评委老师表扬了其 他孩子，批评了他，他哭了。男孩心目中的“堡垒”被摧毁了，他不再认为自己能讲好故事，他不再喜欢讲故 事了。更糟糕的是，在别的方面他也失去了自信心，行为变得退缩了。