小学中年级学段《品德与社会》学科教学案例

让探究成为一种习惯

──谈《生活中的水》教学

菏泽市单县实验小学  孟凡升

一、背景

自2003年开始，我校进行了山东人民版《品德与生活》、《品德与社会的》 教科书的试用教学，并承担了省“十五”重点教育科学规划课题 “21世纪中国小学社会科教学理论与实践”的子课题《<品德与生活> 、<品德与社会>科中的研究性学习研究》。为推动研究实验的开展，用好实验教科书，学校于2004年春季组织了一次实验用书总结和课堂观摩教学活动，由于我参与了实验研究，教务处决定让我上一节公开课，我选择了三年级下册第三单元“爱护我们的生活环境活动”主题下的“节约用水——生活中的水”活动进行教学。根据该学科的教学设计特点，本着整体设计、分项活动、注重实践探究的思想，我进行了如下教学设计：

教学目标

1、情感与态度目标 ：提高学生珍惜用水，保护生态环境的意识。

2、知识与能力目标：让学生知道水的广泛用途，水资源紧缺的现状；体验水源危

机，懂得人与自然、环境相互依存的关系。

3、过程与方法目标：学习从不同的角度去认识、分析水资源广泛用途与紧缺，培

养学生搜集、整理资料的能力，并运用一定的方法，尝试有意识地探究和解决问题。

    教学结构整体设计：

（一）课前准备，尝试体验，调查搜集材料

（二）情景引导，师生交流，认识水的用途广泛

（三）探究交流，发现问题 ，用水量大，“水危机”四伏

（四）引导实践，出谋划策

二、描述

（一）课前准备，尝试体验，调查搜集材料

实践是《品德与社会》课开展的基础，课前我开展了"我是小小调查员"活动：把学生分成四个小组，围绕三个方面的问题展开调查、体验与记录。第一组“ 生活中水的广泛用途” ；第二，“生活中巨大的用水量” ；第三，“紧缺的水资源” 。在距上课的前一周，四个小组分别在老师和小组长的组织、安排下，利用日常课余时间及周末进行了调查、资料查阅及“水危机” 体验活动。四个小组的侧重点各有不同。

第一小组：自己家庭中每天用水量的调查与计算，根据调查表提示计算出自己家一周、一月、一年的用水量 ； 

第二小组：搜集国内外用水紧缺的事例，做好整理，可以上网、查阅图书、报刊等；

第三小组：利用调查对比，从20年前与现在家乡的坑堂积水量、浇地抽水情况等方面认识正在减少的可利用的水资源；

第四小组：利用一天的时间，进行“水危机”真体验：每人准备一瓶600毫升的水，一天内只能用这些水做饮用、洗手水，体验后写下感受。

全体同学：调查水在生活中的广泛用途，可以询问、观察、查资料、记录；

    学生领到各自的任务后积极性较高，但是我的心还悬在半空中，各小组的同学到底能把任务完成的如何，是课堂成功与否的关键。为此，我在上课的前一天对各小组的调查、搜集、体验、记录、整理情况进行了一次摸底，为进一步激发学生的参与热情，我继续坚持了小组评价和个人评价相结合的办法，利用课题研究中的活动进展争星登记表对个小组进行了鼓励。

（二）情景引导，师生交流，认识水的用途广泛

上课伊始，我用多媒体展示了一幅美妙、动感的画面（一滴水倏地落入蔚蓝色的水面，激起了圈圈涟漪），动与静的结合，诗一般的画面，再加上老师的画外音的引导，立刻把学生引入了对水的思索，我紧扣活动主题积极进行发问：“在我们的生活中，哪些地方用到了水？”因为学生课前已做了调查了解，再加上生活的经验，学生兴致大增 。

我立刻组织小组交流，继而让每个小组的同学发言，水给人们带来的便利、用途之广泛及巨大作用不言而喻 。“好的开头是成功的一半”，学生学生的大胆表现给我带来了无比的信心，接下来的课堂可能会带给我们更多的思索与回味。

（三)、探究交流，发现问题 ，用水量大，“水危机”四伏

师：同学们，前段时间大家围绕"生活重的中的水"这个主题开展了一系列调查、体验活动，在这次实践活动中，各小组表现的非常积极。同学们利用课余时间，积极参与，相信大家都是满载而归，怎么样，今天把你们的收获和大家一起分享吧！

第一小组汇报：代表汇报小组内每个同学家庭一周、一月、一年的用水量。

师： 每个家庭每年大约用100立方水，我们学校按在校生4000人计算，4000各家庭一年要用去多少立方水？

生：40万立方水

师：全国所有的家庭加在一起，全世界的家庭呢？再加上用水的厂矿、企业、学校……

师：你发现了什么问题？ 生活中用水量之大显而易见。

第二小组汇报： 汇报了搜集到的水资源紧缺的事例，并展示了一些图片。虽然有些同学搜集的资料并不典型，但是缺水的概念已经印在了同学们的脑海里。

第三小组汇报： 我们组调查的是20年前与现在家乡的坑堂积水量、浇地抽水情况等 ，通过调查发现29年前家乡坑堂内的存水比现在多，遇到旱季，抽水浇地时，有时从井里抽不出水，有时抽水的速度很慢，说明我们可利用的水资源正在减少。

这时候，一名学生举起了手说，“我爸爸说，我们老家小河里的水比他小时候多多了，你怎么解释？”一个问题激起了涟漪，我的心砰的跳了一下，我想顺顺当当的上下来这堂课呀！赶忙调整思路，还没等我开口，第三组的一位同学反问道，“你知道你们老家小河里水多的原因吗？我的老家离那条河不远，爸爸说，是为了灌溉庄稼专门从黄河引过来的水。” 问题倒成了点缀，此时的争论着实为课堂增色许多。

第四小组汇报： 小组的几位同学都发了言。

生：那一天我都没舍得洗脸，午饭前洗手就差点把水用完了，没有水真难过。

生：那天真难熬，我真想喝几瓶饮料。

生：我一直小心这用水，到下午放学回到家，还剩了一点，喝光了还是不解渴，水是我们的生命。

生：缺水的滋味真不好受，我们一定要珍惜用水，节约用水。

此时我做了一个点拨，提出了三个问题：1、从刚才的汇报中你发现了什么问题？2、2、“假如现在水荒真的来了，你能有什么办法？” 3、“见到不节约用水的人和事，你会怎么做？”让小组展开讨论，进一步让学生认识到要科学用水，节约用水。

（四）引导实践，出谋划策

汇报到了尾声，问题已经明晰，怎样提醒自己和他人节约用水、科学用水已是重要问题？此时组织小组分别讨论，探究方法已顺理成章。同学们自由发言，想出了不少办法，可分为两类:（1）宣传节约用水，如写倡议书、作广告、绘画；（2）研究节约用水的办法、用具等；方法不错，重在实施，我立即组织学生展开自己的思维，小组合作，进行了下面的活动：1、各个小组写倡议书、绘画、写广告词等；2、展示创作，说广告词。

（五）总结。学生的广告词就是很好的结束语。为激励进步，我又组织了对各小组的课堂活动情况进行评价（采用小组互评、小组自评及老师参与的办法，分别为表现突出、完成任务好的小组加星），鼓励学生把倡议书送交有关部门或个人，努力学习科技知识，进行节水的发明创造。

三、分析

品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心，儿童的生活是课程的基础，教育的基础性和有效性是课程的追求。

新课程标准明确提出，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习品德与社会的主要途径。这与目标教学所倡导的引导学生主动探索知识不谋而合。随着课程改革实验在全国各地轰轰烈烈地进行，课程改革所大力倡导的主动参与、善于合作、乐于探究这种学习方式，也倍受教师们的青睐。但在目前的课堂教学中，教师以简单分组、尖子生操纵整组实验来替代合作探究的现象时有发生。由此可见，如何真正实现让学生主动参与、善于合作、乐于探究，是我们科学教学中的一大难题。本节课主要让学生认识水的广泛用途、水资源紧缺及正在减少的现状，体验水源危机，懂得人与自然、环境相互依存的关系。学习从不同的角度去认识、分析水资源广泛用途与紧缺，培炎学生搜集、整理资料的能力，并运用一定的方法，尝试有意识地探究和解决问题。而让学生感受水资源紧缺是难点，为解决这一关键，教师则在课前积极准备，营造了一个开放的探究空间，引导各小组学生通过自主、合作探究这种学习方式进行实践活动。但这还不能解决问题，课堂教学中教师又让学生进行汇报交流，体验活动成功所带来的快乐。在这一过程中，教师以学生的发展为本，积极引导，适时点拨，关注每一位的发展，珍视每位学生的探究体验及独特见解，不仅激发了每一位学生主动参与的热情，更让学生在探究中学会合作、懂得思考、大胆发表自己的独特见解，更学会倾听、尊重他人的意见，从而实现互帮、互学共同提高，并在探究中发现科学、学习科学，激发学生探究科学的兴趣，培养了学生科学实践的能力，

“生活中的水”这一活动，是“爱护我们的生活环境主题活动“的一个重要的组成部分这一单元以学生的。在设计之中我更强调了学生的探究与实践，力求通过此类活动的开展，在学生获得知识，增长技能的同时，重于通过与学生身心健康发展相适应的各种活动进行启发引导，给学生提供动脑思考、亲身实践、积极探究的机会，使学生更好地、历史地、现实地了解认识社会面临的各种问题，更好地适应并参与社会，力求让探究成为学生的一种学习习惯。

上述教学情景中，问题是探究的开始，探究、实践是主动学习的核心，引导实践是探究成果的巩固，评价体验是探究活动的继往开来。实践证明，探究性学习注重知识的形成过程，注重学生思维的发展，注重学生能力的培养，符合素质教育的要求。但学生的探究活动并非都是一帆风顺的，这就需要教师当好组织者、引导者和合作者这个角色，因势利导，为学生提供更多表现和发展的机会。中科院心理所的张梅玲教授说得好：“再完美的模仿毕竟是模仿，有缺损的创造毕竟是创造，要创造要发展不能一次求完美，但毕竟是在前进在发展，路是人走出来的”。课堂中第二小组搜集的资料并不丰富，但他们实践了，也懂得了如何去实践、探索，要分析其原因，注重活动过程。我相信，长期培养学生进行探究学习，能使学生学会用研究性学习的思想方式去观察和认识世界，从而使得创新意识和解决问题的能力得到培养，促进主体更好地发展。

四、反思

  《生活中的水》基本完成了教学目标，达到了较好的教学效果。原本设想关于“水资源紧缺”这个大人关心的问题，小孩能有多大兴趣？看看课本，我很困惑，几幅画，三五句填空式的提问就解决了吗？不行，这样教教材，学生只能纸上谈兵。于是我组织孩子们走出课堂，来到无限宽广的生活当中，引导他们用自己的眼睛关注自己熟悉的生活环境，用多样化的资料搜集途径去认识问题，用心去思考去学习，于是他们不用教师教就能发现问题了，那好奇心、刨根问底的认真劲儿，真使我感动。虽然要花很多课余时间和关注学生的课余活动，但能深深地去感悟新课程，把课堂教学与课外学习、生活结合起来，让学生在社会的大环境下开展各种各样的活动，获得丰富多彩又真实的体验，也使学生的学习呈现出广阔的开放性空间。

这堂课实际上是学生们进行讨论性的一次集体汇报。从学生的汇报中，我们可以看到学生在二个方面有提高：一是收集知识、信息、资料的能力方面。他们或实地考察，或向亲属与行家咨询、访问，或进行体验性活动，从而获得了自己所需要的知识信息。这正是学生发现问题，分析问题，解决问题逐步形成的一个表现。二是合作学习的能力方面。他们结合成一个个小组，全组围绕一个任务讨论。培养他们团队合作去发现问题，分析问题，解决问题的能力，懂得如何去思考。这种相互合作的团队精神正是素质教育所要达到的一个方面。

作者简介：

孟凡升，单县实验小学教师，本科学历，中共党员，小学高级教师，现为山东省教育学会小学社会教学研究会会员，《学习报》特约记者，单县教研室小学常识兼职教研员，曾被评为山东省教学能手、菏泽市教学能手、菏泽市电化教学能手、菏泽市小学学科带头人 。

本人现主要从事教学及教育科研工作，在教学实践中，能始终遵循“学生第一”的思想，注重学生的成长和发展，切实培养学生的合作、探究、发现意识和良好的学习习惯。在教学中，进行了《潜在课程对学生成长的影响研究》，获省教育科研优秀成果三等奖，所研究的《班级争星达标创优方案》目前在全校还在应用。现正参与学校承担的山东省教育科学研究“十五”规划课题子课题《运用多媒体网络促进小学中高年级学生习作能力提高的实验》、《小学社会科教学中研究性学习的研究》，并获得省科研中期成果一等奖。现正主持省“十五”规划重点课题“21世纪中国小学社会科教学理论与实践研究”的子课题《<品德与生活>、<品德与社会>中的研究性学习研究》的研究 ，曾多次承担省、市、县、校级公开课、研讨课的教学任务，有多篇论文、综述在报刊上发表或在评比中获奖。

 作者单位：菏泽市单县实验小学

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