单县实验小学   李瑞玲

“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念，北师大版数学教材根据这一理念，选择增添了许多现实、有趣，学生喜闻乐见的数学知识作为教学内容，但如果没有真正转变观念，就不可能用好这一教材，实现它的应有价值。

下面是我在执教北师大版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册第83页练习五的第7题“送信”的一个片断，来谈谈如何体现它的应有价值的。

案例。

在课的结尾，师生先共同做一个送信的游戏，也就是老师给每个同学们发放一张20内退位减法算式的卡片，学生接到信后，算出得数是几就送到几号信箱下（信箱上写有6、7、8、9数字，贴在磁性黑板上）。这个游戏调动了学生的学习情感，激发了学生的学习热情，纷纷到黑板前面去送信。看到自己送去的信，学生的情绪激昂，欲罢不能。我接着创设了下面一个问题情境。

师：一封信小朋友都送对了，那邮递员每天要送很多信，你能吗？

生异口同声答：能！

师：请你用连线方法做题。

学生做题，只一会儿功夫，就有学生议论。

师：有什么困难吗？

生：有一封信没有合适信箱送。

师：哪一封信？

生：15-5

师生较对后，师：这里没有15-5这封信的信箱，把它扔掉算了。

生：不行。

师：咱们班的小小邮递员，真是办事认真，做事有始有终的好孩子，你们说，应该怎么办呢？

生₁：放在自行车的篮子里带回邮局（指看自行车）。

生₂：画一个信箱，上面写上数10。

师：咱们画一个漂亮的信箱，把信放进信箱里好吗？

学生在书上画信箱（学生已经认识了长方体、正方体、圆柱，很多同学都会画）。

师：请你把信放进你画的信箱中，好吗？

师：小朋友，画了这么漂亮的信箱，那你们还能写几个信封，也送进这个信箱里吗？

生：“能”

师：这个信箱里的信有什么要求吗？

生：信封上的算式得数必须是10.

师：请你写一写，比一比谁写得多。

学生认真地写算式。16-6，18-8，………

课后反思：

1、        转变“教教材”到“用教材教”的观点。

本片断的教学过程既是课本资源开发的过程，又是师生平等对话的过程，在这个活动过程中，师生互敬互学，共同发展，实现教学相长。“送信”这一练习题教材只是让学生“连一连”即可，本案例中，教师对教材的内容进行了重组：先让学生从感兴趣的事例实际做一做送信的游戏，体验成功的快乐。再让学生连一连，说一说，画一画，写一写，体现了教师观念和方法的改变，实践证明，只有这样，才是教学生，而不是教教材，也只有这种能够带给学生理智的挑战，认知上的冲突，内心的震撼和无言的感动的教学，才能让学生思维动起来，吸引他们积极主动地投入学习中去。让课堂活起来。

2、渗透思想教育。

在教学的过程中，我深深地体会到：对学生进行思想教育，决不能离开数学知识的学习另搞一套，而要做到有机结合，挖掘教学活动中思想教育的因素，有的放矢地采用渗透的办法进行教育，日积月累地潜移默化的受到感染熏陶，在本片断中，老师对“做事认真”的思想渗透恰到好处，“画信箱”、“做信封”这一环节也体现“老老实实做人，认认真真工作”的做人原则，利用这一人文的景观感染学生，减少教育的痕迹，不让学生有“被教育”的感觉，也是全面提高学生素质的关键。

3、培养思维的灵活性。

学起于思，思源于疑，本片断的设计和处理过程，给学生提供了富有知识内容的生动题材，启动心扉，寓思维训练于其中。如“画信箱”、“写信封”（得数是10的算式），“算式18-8与算式20-10相等吗？”激发了学生的思维。给学生留下足够的时间和空间，让学生自我表现，训练了发散思维和创造性思维，培养学生创新意识，体现学生学习的深度和广度。

4、打破学科界限，加强学科间有机渗透。

小学阶段，正是各种素质全面和谐发展的重要时期，教师要用大课程观，整合课程资源，综合设计切实可行的教育活动，寻求学科间的有机渗透。特级教师于永正在语文课上让学生画画，数学课上也可让孩子们画一画，涂一涂。本案例，让学生设计了一个漂亮的信箱，我还曾经让学生画过生活中的数学（应用题），收效很大。学生不但巩固了数学知识，还积累一些生活经验，这点点滴滴，在旁人看来也许微不足道，但对孩子来说，记录了他们数学成长的足迹。也记录了他们色彩斑斓的童年世界。

综观这小小的片断，正是由于教师转变教育的观念，关注每一个学生，才使得学生用心灵去感悟数学的趣味。“教学永远是一门遗憾的艺术”，只有不断的反思，才有多彩的课堂。才有“随风潜入夜，润物细无声”——春雨般的效果。