张娜娜

在我国基础教育改革的过程中，教学上存在着很多形式化的现象。形式化就是重现象不重本质，重形式不重实质。教学改期只是形似，还没有达到神似。在这种形式化的课堂上，教学法的有效性就会受到质疑。根据新课程的理念，数学教学可改变传统的教学策略，建构有效教学的策略以使学生在获得知识的同时，促进思维和个性品质获得有效发展。

何谓有效教学法，就是通达教师在一段时间的教学法后，学生能够获得具体的进步和发展。课堂教学是一种有目的的、讲求效益的活动。教学法就要使学生掌握知识、习得技能、发展智力、形成态度和相应的品质。徐州的几节课就充分体现了有效教学，具体体现在以下几个方面：

一、学生与教学内容的互动

仅仅有重要的教学法内容是不够的，有效的教学还要吸引学生积极参与到教学内容的互动中来。教学法过程中要明确学生的学习水平，考虑到学生已经掌握了哪些内容，原来的知识水平达到了哪个程度？哪些内容对他们学怕学习具有一定的挑战性，而且通过继续学习是可以解决问题的。例如：王延安校长在讲《圆的认识》一课时，问：圆的认识你已知道哪些？对于圆你还想了解哪些？然后引导学生由浅入深，循序渐进地认识圆。这样不仅从知识的逻辑关系中去寻找课堂教学法的切入点，而且还关注了学生的教学现实。精确切入，突出教学的重点，提高了课堂教学的有效性。他的有效教学考虑的不仅仅是如何为学生提供合适的教学内容，更要为学生的发展提供多种空间，鼓励学生采用多元化的方式来学习和发展。

二、师生、生生之间保持有效的互动

学习中的交流应该是多向的，教学过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其它学生之间的互动。也就是说，知识是合作掌握的，学习是学习者，教师和其他学习者之间相互作用的结果。同时，在这一过程中，师生之间的关系也应是合作的，而不是权威式的命令或控制。老师在教学法中应该始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者的角色。例如：王延安校长在讲《圆的认识》一课时，问学生怎样划圆，画圆的原理是什么？先指名一位学生用一支粉笔在黑板上画圆，结果这位学生画的四不象。然后再让学生拿出课前教师给同学们准备好的材料袋（里面装有钉、线、笔），让学生以小组为单位，用工具画几个圆。待各组画好后，教师展示各小组画的情况，交流其中两个小组画的好的方法。最后由师、生共同合作，用线、钉、粉笔头在黑板上画了一个圆，这个圆画的非常圆，受到同学们的一致辞好评。教师谦虚的说：“这是由这个学生帮助才画出来的，该教学环节采用了多样化的合作方式，使学生在操作观察中动眼、动手、动脑、动口，从中感悟理解圆的特征。从模糊到清晰，从感悟到理性，逐步掌握知识，内化知识。

三、学习材料，时间以及空间上的保障

学生的主动建构必然要借助一定的操作对象。因此在教学过程中必须为学生的主动建构提供一定的学习材料。反对过于简单化处理学习内容，而要把学习置于真实的，复杂的情景之中，从而使学生能适应不同的问题情景。在实际生活中能有更广泛的迁移及应用，同时强调在学习中应让学习者尝试象科学家那样去思考问题。虽然学生的认知水平和思考的对象不可能达到科学家那样高深，但在学习中采用的科学研究方法却是一样的。例如：刘老师的《一卷卫生纸有多长》一课，他把课堂教学变成学生自主学习的主阵地，进行开放式教学，把学习的主动权还给学生，在进间、空间和学习方法上体现了一个“放”字，确保学生自主学习的时间和空间更多，自主选择学习方法。比如：在量一卷卫生纸有多长时，先间学生猜测，然后再让学生动手实践，有的用尺量；有的学生量出一米，来回逛；有的量出零点五厘米厚再查有多少层等等。鼓励学生通过自已用眼观察，动手操作，动脑思考，发现和掌握数学知识。刘老说“计算一卷卫生纸到底有多长，在我们现实生活中并没有多大的实际意义，我主要是让学生经历这种研究的过程，让学生学会这样一种学习的的方法，对于结论无所谓。他力求做到：问题让学生提，疑难让学生解，方法让学生悟，思路让学生讲，错误让学生析。使学生在获得知识的同时，促进思维和个性品质获得有效发展。

教师教学和解决问题的有效性对于学生更加深入地理解学习内容和促进思维发展是至关重要的。有效的问题，就是能够有助于学生更加深刻地理解新内容的核心想法以及激发学生深度思维的问题。虽然很多人已经意识到有效问题的重要性。但是在实际的教学过程中还是很少做到的。我们在教学中也是这样，对怎样引导学生展开学习活动考虑不周，对相应内容学生一般是怎样认识的研究不深，只搞形而上学，非常浅显的问题组织学生讨论，讨论时：（1）合作操之过急。老师一提出问题，马上组织学生合作讨论，学习场面看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓”点水。（2）合作次数过多。有的老师在一堂四十分钟的课堂上，组织了三、四次讨论，时间长达二十多分钟。课堂上合作次数过多，反而会削弱师生间的信息的交流与反馈，使教学目标无法在规定时间内完成。（3）合作时间不充裕。合作学习开始，学生进入角色，教师为急于完成预设教案的进程，在学生意犹未尽时就终止合作。合作时间不够，制约了合作学习的深度发展，使合作成了“中看不中用”的花架了。（4）问题不具备合作性。（5）合作技能弱。小组合作时，组内缺少必要的合作能力，学习上的强者你一句我一句各自抢着说，而弱势着却成了旁观者，更有甚者是“适逢良机做小动作”。这样的合作可谓浮光掠影，反而降低了学习效率。再一个就是不必分组的安排小组学习，显而易见的结论要求学生实践、验证，把新的学习方式的主要特征简单地理解，对应成几种学习形式。每个环节只是蜻蜓点水，没有落到实处。

在实施新课程，抓教学质量的今天，我们五年级数学组对教学作了新的思考，赋予了新的理念，新的内容和新的做法。在今后的工作中，我将带领我们全体五年级数学老师，在新课标的引导下，严格按科学规律办事，不随意否定过去被实践证明是行之有效且也适应当前教学状况的观念、模式，在扬弃的基础上“一时俱进”，从教学内容的特点和学生认识的规律出发，选择恰当的形式来组织和展开有效教学。